抗大一分校在沂蒙办学的创新性探析（二）
发表时间：2020-12-17 07:18阅读次数：次
四、教学方法适时、灵活
抗大一分校到达沂蒙以后，所处的环境，面临的任务及学员构成等方面，与以前相比，都发生了较大的变化。据此，一分校领导在正确分析形势，准确办学定位，吸收借鉴抗大以往办学经验的基础上，对一分校在沂蒙的教学方法改革进行了正确的指导。
1940年3月初，在一分校举行的山东第一期开学典礼上，八路军第一纵队司令员徐向前根据山东形势，就一分校应采用的教学方法做出了明确的指示：“山东抗日根据地开创不久，斗争相当尖锐复杂，战斗将是频繁的，环境也是很艰苦的，你们全校师生，一定要学会在战斗中学习，在学习中战斗，才能适应实际斗争的环境。”
1941年6月1日，一分校校长周纯全在《一年半以来的抗大一分校》报告中分析了办学形式，提出了改进教学方法的必要性：“由于山东抗战形势的发展山东八路军的发展，根据地的发展，与各种工作的发展等等关系，要求着学校的发展要与各方面的发展步调一致。同时教育对象亦日益复杂：有的是军队干部有的是政权干部，有的是地方民运干部，有的是妇女干部；其次是他们的斗争历史，社会经验，文化水准，年龄出身，更加悬殊。这样复杂的教育对象，就必然会影响到教学的组织和内容与方式方法的各方面。要适合于军队的，还要适合于地方的；要适合于斗争经验久的，还要适合于不久才参加抗战的；要适合于政治文化水准高的，还要适合于低的；要适合于年老的，还要适合于年青的；要适合于平时，还要适合于战时，但是这些特点，并没有限制了我们教育的实施；相反的，我们用积极的创造精神来克服困难，不断的改进教学组织和方式方法来实施教育，发展了已有的教育经验，这是抗大一分校一年半以来所以能获得伟大成绩的一个主要因素。”训练部部长袁也烈在《为完成（抗大一分校）第三期教育计划而斗争》的报告中也指出：“本期的教育，上级给予我们的时间是特别少的，至多6个月，少的是3个月。要求我们的教员，首先要能掌握少而精的原则。”要“接受过去的经验教训，发扬成绩克服缺点，创造新的方式方法。”他还强调：“应该指出，少而精是一种革命的教授法。”“怎样创造新的方式与方法呢？一个基本原则，就是正确地估计对象环境要干脆地抛弃学院式的教学方法，要抛弃教育知识分子的方法，要高度地发扬创造性，以创造灵活的方式方法，克服敌后特殊困难的环境。”
在徐向前和一分校领导的正确领导和指导下，一分校在沂蒙办学坚持了正确的教育原则，对教学方法进行了创新性改革，实施了适时、灵活教学方法。
1、少而精
袁也烈认为，因为一分校的学制缩短，“而上级对学员质量的要求却是精的，就是要能成为根据地或党军做一定工作的干部。”在这种情况下就应该采用少而精的教学法。即“由于对生产的质量的要求要精，对教育内容的选择，只得取其最实际最重要的东西，抛去其不必要的东西”，但“要把少而精统一起来了解少是为了精，因此少不能少到不能精；精必须少，因为精不能样样都精。就是精其所当精，少其所必少。这就是要求我们的教员在课堂上善于把握中心，善于联系问题，搜集必要的联系，抛弃不必要的联系。”在实际教学中本着精讲多练的原则进行。
2、适时而教
一分校在沂蒙办学，“大部分是在战斗流动分散的状态下进行的，这是一个特殊的教育环境”，“学校不能再和过去一样的长期集中，而是在不断的集中与分散相互交替的环境中，进行教育，在集中时，准备着分散以应付战斗情况，在分散时又争取集中，以便更顺利的进行教育。另一方面又使学校不能再和过去一样整整齐齐的一期开学一期毕业，而是不断的招收新生，不断的毕业，开学与毕业的工作相互交错，新学生与旧学生的工作相互交错。”“因此，应该采用“适时而教”的方法，即采用“战斗中的教授法，流动中的教授法，以及分散中的教授法”。“例如，在战斗流动分散中的教育工作规定：（1）行军。2小时以内的行军照常上课；4小时以内的进行课程的1/2；5小时进行1/3；6小时以外不上正课，只利用时间复习补课或讨论。（2）分散。一个单位分散为两处，在10里路之内者应照常上课；分散为3处，在20里以内者应完成1/2的课。这只是在战斗准备不大的情况下的规定，但要实际把握分散灵活的教育方法。（3）战斗。要抓紧时间进行实际的战斗教育，这里不一定进行上课。要以战斗为主，在此时，教育服从战斗。训练部副部长阎捷三则认为：教学“特别要善于抓紧和利用时间，不应拘束于时间之长短，内容之多寡。有多少时间就上多少课，如果非要等到有足够三小时的时间才上课，那么事实上在战斗流动变化最快的环境中是不容易的事情。当然，我们也反对只顾及教育而不顾及情况与学生疲劳机械的把握时间的现象。”
3、实战案例教学
一分校在沂蒙的实战案例教学主要分两类：一类是利用古今中外，特别是我军的著名战例教学。如结合平型关伏击、夜袭阳明堡飞机场等战例教学；另一类是利用抗大一分校学员亲自参加的战例教学，即在“在战斗中学习，在学习中战斗”，战教一致，学用统一，以战教战，从战争中学习战争。教师把学员参加过的各种类型的战斗，从感性认识提高到理性认识加以总结，大家倍感亲切，印象深刻，收到了教战一致、举一反三的教学效果。这被称为“实战教育”。这一类教学法用得较多，效果也更好。
为了进行“实战教育”，闫捷三副部长指示：“要做到课堂就是战场，战场就是课堂。”“在实际教学中确实做到了。“战役发起前的政治动员、拟制计划、部署兵力、区分任务等，就是生动的理论与实际结合的军事民主课。战役过程中全校干部教职员工在校首长指挥下，采取袭击、伏击打援、进攻、防御等多种战法，开展了一次最生动、最实际的战术、技术、政治工作、组织人民群众、战役后勤综合教育。”打铜井战斗则把以战教战课堂，搬到了日寇占领的据点去了。战果虽不大，但却是一次有成效的实战演练。
4、讨论式、启发式等灵活多样的教学法
抗大一分校在沂蒙办学，继承了延安留守兵团创造的官教兵、兵教官、兵教兵的做法，又根据新形势，从学校特点和战场实际出发，不断创新教学相长的教学方法，为抗大特色的军事教育史，增添了新内容，总结了新方法。教员在备课与示教时，除一般性学习理解条令、教材理论原则、选择参考资料和有关战例外，通常还以出题测验或开座谈会的方式进行摸底调查，了解学员水平，学习学员经验，以便讲课有的放矢，并充实讲课内容。有些重要课程或新课，则由大队主任教员主持，由预先指定的教员作中心发言，大家讨论后再由主任教员总结。有些演习或作业，还采取示教办法，指定一个连队先行一步，组织教员听课，经集体评教后，再全面施教。课堂讲授、野外作业，除提倡启发式教学外，还采取讨论式教学，教员精讲理论原则后，重点讨论几个争论的题目，由教员主持让学员讨论，最后再由教员总结。战术课基本上采取分组上课的办法，把战术原则通过情况编组的方法，按战斗推演顺序，依次讨论和总结。遇有争论不下的问题，还会采取兵棋对抗或实兵演示的方法进行对比，以达到把战术学活，把战法练精之目的。当时有一课是“怎样打敌人的骑兵、自行车队”，找不到教材，学校又没有这类作战经验，一分校就组织来自渤海军区的营团长学员在课前开了专题座谈会，请学员按讨论题，讲述敌人骑兵、自行车队的特点和行动规律，实战中成败的经验和教训，同敌人作战中应采取的战术原则等，然后把学员所谈的经验整理成教材，再给学员讲课，收到了比按一般教材讲课更好的效果。
五、评价学生的方法先进、实用
评价学生是学校教育评价的核心。构建科学、合理的学生评价体系，有效地实施对学生的评价，对促进学生发展和学校建设具有重要意义。一分校在沂蒙办学时，对此非常重视，除了采用“学分制”这一较为先进的评价学生的方法以外，还根据具体情况，采用了一些简便而实用的评价学生的方法
1、实施学分制
在沂蒙办学，一分校训练部部长袁也烈要求“严格执行学分制”。“训练部要按照各课的比例，各课的中心，具体地定下学分。各级教育机关与连队教育，按照学分的要求，定期检查，不能放松一次课听其马虎，也不能放松一个学员听其随便，缺课要补，一次讲不懂再讲，测验不到分再讲，再测验不到分又讲，一直到每个问题都懂都满足了学分，才算毕业。”但是，不可把学分制当作考试制，而是要把学分制看作贯穿教育计划，准确地完成教学工作，百分之百地达到教育目的与要求的标尺。就是说，不要有一个欠学分的学员，不要有一个不毕业的学员。其要点，在于随缺随补，不算总账，帮助并推动落后的前进，加强教学工作上的点滴与实际。这对一分校保证教学质量起到了一定的作用。
2、其他评价方法
一分校在实施学分制进行量化考核的同时，还根据具体的教育及工作情况，采用了一些简便、灵活而实用的偏重质的评价学生的方法。例一，把群众性的比武竞赛、检阅、会操等纳入总考核之中，一分校学员朱月华在《在抗大一分校的日子里》回忆；“1943年8月，学校为了检验教学质量和军事训练水平，进行了一次军事训练竞赛和阅兵，当时罗荣框首长亲临校阅，”“例二，用学员在抗日战场上的表现和建设抗日根据地的成就，来评价学员。如一分校学员丁云在回忆“毕业考试”时说：“当我们准备结业时，”参加了甲子战斗，“战役结束后校部驻在址坊时，第七届一部分学员在柳沟举行了毕业典礼。毕业前我们总结了参加甲子山战役的经验，作为我们的毕业考试。在毕业典礼会上，周纯全校长宣布，我们毕业班的全体同学，经受住了考验，成绩合格。”
总之，抗大一分校在沂蒙办学，既完全不同于封建旧式教育，又有别于国民党军校教育，甚至不同于中国人民抗日军事政治大学初创时期的教育，具有明显的创新性，开辟了我国现代军事教育的新路，形成了“抗大一分校教育模式”为抗日战争的胜利和山东抗日根据地建设，为我国学校教育的发展做出了巨大贡献。
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